多元智能理论
是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出,他主张人的智能是多元的,不同人有不同的智能组合,我们必须留意每一个学生会在某一、两方面的智能特别突出,积极引导学生的优势智能。 贝瑞少儿突破性地倡导一个积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法。

布鲁姆教育目标分类法
这是美国教育心学家本杰明•布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法,把教育者的教学目标分类,以便更有效的达成各个目标。贝瑞少儿强调“学用结合”、“学而不用等于零”,依照布鲁姆教育目标分类法,我们提出了不同阶段学员的教学目标,让学员的英语应用能力逐渐提升起来

贝瑞的课程传统早教课程
适合年龄贝瑞提供0-6岁连贯性的全英文多元智能早教课程,针对这一时期儿童的不同生长发育特点按照月龄进行课程的研发和课堂的设计,确保不同月龄段的宝宝们所具有的潜能可以得到系统、完善的开发。仅有0-3岁早教课程,或3-6岁英语课程,忽略了这个儿童成长期课程的连贯性,课程没有从年龄的不同差异统一研发
对应场地贝瑞国际儿童成长中心也根据不同阶段儿童的需求设计不同特点的场地,低龄阶段早教课程使用全软包、全软垫、大面积、大型教具的高端硬件条件;
3-6岁全英文多元智能采用互动白板+大量动手教具的安全而热情的学习环境,给不同时期的宝贝设计了大量人性化的硬件细节,方便学习和活动;
采取专门的消毒、保护措施,确保绝对的安全、卫生;
没有区分不同年龄段儿童对于场地的需求;
没有针对性的人性设计;
没有专门的安全、卫生保证措施;
趣味性大量动手教具、互动游戏、声电效果的结果,贝瑞的课程很有爱,很好玩!
所有课程经过总部强大教研团队专门研发,利用互动白板+教具+游戏+课后的形式,活动与知识紧密结合,图文音并茂,让宝贝们在亲子体验中快乐学习,经常有很多宝贝不愿离开。
一般直接购买外部研发的过时教材,没有针对品牌和学员特征专门的开发和设计,内容相关性很小,难以吸引孩子在课堂上的注意力,学习效果低下。
课程研发总部专门的研发团队+外国专家顾问组成的研发团队;
各中心教师在教授过程中发现的教学问题和孩子们的回馈,都立刻被反馈到总部,针对问题进行改进;
每半年总部都会对中心进行课程更新升级,保证宝贝获得的知识持续更新;
大部分都没有自己的课程研发部门,使用外部可购买到的教材,一劳永逸,从不改进。
班级人数考虑到年幼的孩子亟需老师的关注,贝瑞采用西方教学理念中提倡的“小班制”,最多十到十二人,英文主教+助教确保每个孩子都会得到老师百分之百的关注,确保孩子们自信成长。不少机构的班级人数超过20人,孩子们的需求很容易被老师忽略,挫败孩子的自信心,影响孩子们的性格甚至一生的发展。
教师外教+中教相结合
教师全部需经培训考核后持证上岗均获得国际TESOL教师资格认证、育婴师认证;
总部持续对中心教师进行技能培训和考核,保证教师的水平能够跟上宝贝们的发展。
很多早教机构仅有中教, 或少量外教
不能为教师提供系统性的培训
教师水平参差不齐
教具专门研发的0-2岁大运动教具,适合宝宝早期的肢体运动发展;
中心提供大量补充教具和玩具,供宝宝平时的游戏;
3-6岁的各项智能创意课,提供超过3000种以上的动手教具,好玩有趣,让宝贝们自己动手,体验学习的乐趣;
没有教具;教具和课堂内容相关性不大,孩子们的注意力完全被教具吸引,知识和能力方面没有提高或锻炼。
课堂形式全职外教参与,全英文课堂,互动式+体验式课程,
3000种以上的课程教具,
大面积活动教室,宝贝活动不受限制
宝贝亲自动手参与,提供课堂乐趣,让宝贝体会学习成就感
单调无趣,宝贝很快厌倦
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